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1977年，在非洲发现最后一位天花患者以后，这种疾病便从地球上销声匿迹了。后来，世界卫生组织（WHO）向全世界宣布，天花病已经从地球上彻底消失了。

令人毛骨悚然的“天花”

直到距今二百多年前，天花仍旧是一种让人感到十分恐怖的疾病。很多人得了天花都会失去生命。即使是逃过一死的人，痊愈以后，脸上也会留下麻子一样的疤痕。另外，天花的传染性很强，只要有一个人得了天花，就会传染给几百人、几千人。

在埃及，有些木乃伊的脸上，也可以发现有天花留下的痕迹。因此可以证明，天花的历史非常悠久。从几千年前开始，天花就在世界各地传播，给人类的健康带来了很大危害。

天花在人类历史上，曾经产生过非常巨大的影响。古罗马曾经是古代最强的国家之一，但是导致古罗马帝国灭亡的一个很重要的因素正是天花。当时，所向无敌的罗马军队中，开始流行天花，只要是军队经过的地方，天花就会传染给当地的人民。因此，这种疾病在很多城市流行起来，有的城市绝大部分的人都被夺去了生命，俨然成了一座死城。

但是，遭受天花危害更加严重的地方却是美洲。位于美洲大陆的印加帝国和阿兹特克王国，都是因为天花而亡国的。因为美洲大陆的原住民以前从没有得过天花，因此对天花没有任何免疫力。但是，由于西班牙军队的侵入，也将天花带进了美洲，这些国家的人们就被传染上了天花。在很短的时间内，有数百万人因此失去了生命。印加帝国和阿兹特克王国只能向西班牙军队举手投降。

西班牙人不仅将天花传染给印加帝国和阿兹特克王国的人，也将天花带到了美洲大陆的各个角落。有的科学家认为，当西方人进入美洲大陆以后，美洲大陆有超过一亿人因感染天花而失去了生命。迄今为止，被天花夺去性命的，一共有五亿多人。天花是历史上导致死亡人数最多的疾病。

知识链接：

天花的症状

1.开始时突然发热，头部和腰部剧烈疼痛，同时会伴随呕吐。

2.2～4天以后，身体的发热程度会降低，病看起来就像要好了一样。不过这时，皮肤上会出现红点。

3.红点开始出现在面部、手部及额头上。几天后，身体也会出现红点，甚至连鼻子和嘴里也会出现。

4.红点开始化脓。

5.大部分人经过5～7天以后，就会失去性命。也有患者会在两周左右去世。

6.侥幸活下来的人经过8～14天以后，红点会逐渐变干、结痂并从皮肤上脱落下来。但是皮肤表面会变得非常粗糙，而且还会留下红印。

种牛痘预防天花

虽然天花是一种令人毛骨悚然的疾病，但是只要得过一次，便不会再得第二次。这个事实在很久之前就被人们发现了。当时，人们把得过天花的人疮疤上结出的痂磨成粉，放进健康人的鼻孔中。这是因为微量的天花病菌很少会让人丧命，使用了这种方法以后就会产生抗体，所以不会再得天花了。

这种方法在中国一直使用了几百年，还曾经传到波斯和土耳其等国。但是，这种方法却是一种非常危险的方法。虽然放进健康人体内的天花病菌威力较小，多数人不会因此失去生命，但是仍然有一部分人因此得了天花，失去性命。

英国的医生爱德华·琴纳，为预防天花作出了杰出的贡献。

爱德华·琴纳成为医生后不久，有一次经过一个村庄，听到村里的人正在谈话。

“得了牛痘的人绝对不会得天花，真是太神奇了！在农场工作的人，一个都不会得天花！”原来牛痘是牛身上的一种疾病，很可能传染给养牛的人，但是这种病并不严重，只是在身上长一些小疱而已。 莫雷伦斯直播入口

爱德华·琴纳医生的脑子里立刻出现了这样的想法：“如果将牛痘病菌植入人体，能不能预防天花呢？”

1796年，机会终于来了！爱德华·琴纳医生家的一位女仆人得了牛痘。爱德华·琴纳医生从女佣的手上取出了一些脓血，然后注射到女佣八岁儿子的体内。这个孩子也得了牛痘，但是不久就痊愈了。

六个星期后，爱德华·琴纳医生做了一个十分危险的实验。他在这个男孩儿身上，注射了天花病人身上的脓血。这种实验在今天是不被允许的，因为这种实验非常危险，有可能让实验对象失去性命。不过，幸运的是，这个孩子并没得天花！

“成功了！牛痘可以预防天花！”爱德华·琴纳医生立即向世人公布了自己的实验结果。这种方法正是种牛痘的方法。但是，开始的时候，人们并没有接受爱德华·琴纳的观点。教会认为，种痘的方法是将动物的疾病传染给人，属于一种犯罪的行为，因此对他进行抨击。而医生们则认为，如果将牛痘种到人身上，不久以后人的脸会变得和牛一样。人们对利用动物的疾病来治疗人类的疾病，感到无法接受。

关键词：泥鳅（Misgurnus anguillicaodatus）；稻田养鳅；原位秋季繁殖外购苗；效益分析

中图分类号：S966.4 文献标识码：A 文章编号：0439-8114（2016）22-5891-03

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2016.22.041

The Economic Benefits Comparison of Two Kinds of

Paddy Field Aquaculture Loach Mode

ZHANG Cong-yi1，LEI Xiao-zhong1，LI Jin-zhong1，ZHU Yong-fu1，SHI Yi-yuan1，ZHU Dai-hong2，WANG Ying-xiong3，CHEN Liang-hao4，BIE Yun-ye4，GUAN Zhang-quan2，ZHOU Ming2，ZHENG Pei-chang5

（1.Hubei Frisherys Science Research Institute，Wuhan 430071，China；2.Jingmen Hubei of Frishery Science，Jingmen 448000，Hubei，China；

3.Hubei Honghushi Aquaculture Technology Extending Etations，Honghu 433200，Hubei，China；4.Fisheries Bureau，Jingmen City in Huei Province，Jingmen 448000，Hubei，China；5.Shayang County Peichang Rice Shrimp Aquaculture Professional Cooperatives in Hubei Province，Shayang 448257， Hubei，China）

Abstract： In the paddy fields area of 0.67 hm2，put in the Misgurnus anguillicaodatus frys weight 176 kg of outsourcing in April 2014，catch the marketable loach weight 547 kg to August in the same year， average profit is 22 618 yuan/hm2. Kept 18 kg marketable loach to propagation in situ paddy field method in the original paddy field in August 2014，harvested the frys are 29 000 fish and the weight 58 kg in total. To continue to breed until in August 2015 after wintering， catch the marketable loach weight 554 kg，average profit is 32 767 yuan/hm2. It′s simple operation that propagation in situ paddy field method in the original paddy field， in addition，that be reduced the purchase cost， only increased total cost of 860 yuan with in oxytocin expend and incubation equipment cost. Therefore，this method has obvious advantages economic benefits of aquaculture marketable loach.

Key words： Misgurnus anguillicaodatus； paddy field； aquaculture marketable loach； cost-benefit analysis

泥q（Misgurnus anguillicaodatus），隶属鳅科泥鳅属，中国开展泥鳅养殖的时间早、规模大。有关泥鳅养殖技术报道较多，胡廷尖等[1]、印杰等[2]、赵文翰[3]分别进行了泥鳅规模化育苗、健康养殖和人工催产与孵化技术的研究与试验；胡廷尖等[4]还利用水泥进行了泥鳅夏花培育的试验；2005年宋长太[5]报道了泥鳅苗种稻田繁殖；2014年张从义等[6]报道了大鳞副泥鳅稻田原位秋季繁殖。在泥鳅养殖模式中，稻田养鳅是一种主要养殖方式，其泥鳅苗多采取外购和原位繁殖两种方式获得，但有关泥鳅外购苗和原位繁殖苗两种养殖方式的对比研究未见报道。泥鳅苗是泥鳅养殖重要的物质基础，影响泥鳅养殖的产量、收入、成本以及经济效益。

1 材料与方法

1.1 试验时间与地点

试验时间为2014年4月至2015年8月，地点在湖北省荆门市沙洋县毛李镇高兴村沙洋县培昌稻虾养殖合作社，试验田块面积0.67 hm2。

1.2 田间工程

1.2.1 稻田环形沟与机耕通道 在试验稻田内侧四周开挖环形沟，环形沟宽2.0 m、深1.5 m，沟壁与沟底面呈60°倾斜，防止田埂、田面向环形沟中坍塌，所挖土方用以加高加固稻田田埂。在靠近主干道的环形沟一边预埋水泥函管，使环形沟相通，同时作为机耕通道，便于农业机械进出和操作。

1.2.2 进排水口与拦鱼栅 稻田进排水口设置为高灌低排，进水渠道位于稻田东面，渠道高于试验稻田约1.2 m，在渠首处安装直径30 cm的PC管，延长并架空于稻田环形沟之上，排水口设置于进水口斜对面田角。进、排水口设置有拦鱼栅，防止野杂鱼进入稻田及泥鳅外逃。

1.3 苗种与亲本来源

2014年4月投放的鳅苗为大鳞副泥鳅，由洪湖市购买，规格为7～10 g/尾，总重176 kg。2014年8月进行稻田原位繁殖的亲鳅全部从试验稻田中起捕挑选，规格20～30 g，总重量18 kg，总数量约800尾，雌雄比例近似1∶1。

1.4 苗种投放

1.4.1 外购鳅苗投放 2014年4月7日从洪湖市一次性购买大鳞副泥鳅苗176 kg，规格7～10 g/尾。运输方法为开放式容器带水运输，运输时间3.5 h。鳅苗投放时进行缓温处理[3、4、8]。

1.4.2 稻田原位秋繁鳅苗及投放 2014年8月11日从起捕的商品泥鳅中选留18 kg泥鳅进行稻田原位秋季繁殖，共获得规格5 cm左右的鳅苗2.9万尾，总重58 kg。计数后，将苗种直接放入原稻田进行育肥越冬和2015年度商品鳅养殖。

1.5 稻谷栽插

稻谷在种植之前，先缓缓降低稻田中的水位，使泥鳅进入环形沟后，再将田面与田间沟相连处垒起一道小埂，防止机械整田时泥浆进入田间沟。种植的稻谷品种为矮两优3113中稻，栽插的原则是宽行窄株、沟边密植，株行距为16.7 cm×26.7 cm，每穴插2粒谷苗；在靠近环形沟和田间沟的边界区，充分利用边界效应，要适当密植，株行距为16.7 cm×20.0 cm。

1.6 日常管理

1.6.1 田间管理 稻田在机耕插秧前要施足基肥，以农家肥为主。在秧苗正桩后及时人工铲去田块与田间沟之间的小埂，并适时加注田水，让泥鳅进入稻田活动和觅食。晒田时每天适当向田间沟中补充新水，施追肥时采用分片施肥的方法，稻谷喷施药物为康宽。在稻谷喷药时了加深稻田水位，喷药时间均为晴天上午进行，喷施时喷嘴向上，其他日常管理工作与普通中稻管理相同。

1.6.2 泥q养殖管理 泥鳅苗投放入稻田前，在稻田四角堆有机肥培肥水质，用量3 750 kg/hm2，并结合巡田时水质情况补充投喂人工饲料。外购鳅苗与稻田原位繁殖鳅苗在试验养殖期间，均进行了人工饲料投喂，其中在3～4月、9月下旬到越冬前投喂配合饲料，其他时间辅助投喂三等粉、饼粕等，每隔1～2 d投撒一次，投饲量为田中泥鳅体重的1%～3%。4～6月秧苗栽种之前，采取渐进式加深水位，加深到田面20～40 cm；在7月高温季节时定期注水和加深水位。坚持早中晚巡田，检查进排水口的拦鱼栅，雨期注意防逃；注意驱除敌害，2014年6月前采用鞭炮等方法进行驱赶；2015年养殖期结束，采用在养殖稻田的田埂上安插竹竿，在竹竿上系上废旧光盘，利用光盘随风摆动反射阳光（光色彩变幻），对水鸟形成惊吓，效果十分显著。

1.7 商品鳅捕捞

2014年7月上旬开始用地笼起捕商品泥鳅，起捕过程中因稻田混入有克氏原螯虾，将地笼中的商品泥鳅钳伤，影响商品泥鳅质量，用改进捕捞设备进行起捕，使进入地笼中的克氏原螯虾与泥鳅分离，从而提高了商品泥鳅的商品质量。后期捕捞及2015年度养殖的商品泥鳅捕捞均采用此捕捞设备。

2 结果与分析

2.1 稻谷产量

田块面积0.67 hm2，2014年收稻谷6 406 kg，平均单产9 561.2 kg/hm2；2015年收稻谷6 442 kg，平均单产9 614.9 kg/hm2，两个年度稻谷单产与普通中稻种植单产基本持平，因此稻谷的投产不计入核算。

2.2 泥鳅产量与销售情况

2014年外购苗种养殖的商品泥鳅从7月11日开始捕捞，至8月9日捕捞结束，共起捕商品泥鳅547 kg（未计被克氏原螯虾钳伤部分）；2014年进行稻田原位秋季繁殖的鳅苗，于2015年7月18日开始捕捞，至8月20日结束，共起捕商品泥鳅554 kg。具体起捕数量与销售情况见表1。

2.3 外购鳅苗与稻田原位繁殖鳅苗养殖成本核算

外购鳅苗与稻田原位繁殖鳅苗养殖成本主要有苗种费、运输费、饲料费、亲鳅、催产药品费和孵化用具等，两种投苗模式具体养殖成本见表2。

2.4 外购鳅苗与稻田原位繁殖鳅苗养殖经济效益

养殖纯利润为商品泥鳅销售收入减去苗种、饲料、运输、催产药品等，两种投苗养殖模式经济效益见表3。

3 小结与讨论

3.1 泥鳅稻田原位繁殖苗种养殖优势分析

3.1.1 养殖周期 稻田养鳅一般选择在3～4月投放上一年春季繁殖的越冬苗种，养殖至7～9月起捕销售，从出苗至养成商品泥鳅，历时约18个月[7-10]。采取秋季在稻田环形沟中进行原位繁殖，从出苗至第二年7～9月养殖成商品泥鳅，历时约12个月，养殖周期缩短5～6个月[6，7]。

3.1.2 养殖产量 采用两种不同投苗模式养殖商品泥鳅，均在同一田块进行，2014年起捕商品泥鳅547 kg，2015年起捕商品泥鳅554 kg，结果表明，两种模式对养殖产量无明显影响。

3.1.3 养殖成本 在稻田环形沟中架设简易的泥鳅产卵箱和孵化育苗箱，进行原位繁殖鳅苗，技术操作简单易行，成本低廉，在30 d内即可将鳅苗培育成规格在5 cm左右的苗种。然后撤去育苗箱，让鳅苗在稻田中进行觅食生长，在越冬前有1～2个月的育苗期，苗种规格可达到8～12 g，到第二年开春后即可生长育肥，8～9月即可达到上市规格[7，9，10]。省去了购买苗种的费用，而且还减少了苗种运输、放养消毒等操作对泥鳅苗的损伤，提高养殖成活率，提升泥鳅稻田养殖的经济效益。

3.2 两种养殖模式鳅苗投放规格的探讨

2014年外购鳅苗规格为7～10 g/尾，而2014年8月进行稻田原位秋季繁殖鳅苗下田规格为5 cm/尾左右，约1～3 g/尾。但由于稻田原位繁殖的鳅苗还有9月和10月上旬计一个半月左右的越冬前育肥期，到2015年进入养殖期时的规格大于3～6 g/尾。在2014年6月4日对外购鳅苗进行抽样测量34尾，总重500 g，平均规格14.7 g/尾；2015年5月29日对稻田原位繁殖的鳅苗进行抽样测量42尾，总重588 g，平均规格13.8 g/尾，两种投苗模式在进入商品泥鳅养殖期时，苗种规格无显著差异。

3.3 泥鳅稻田原位繁殖催产时间

泥鳅产卵期较长，在自然条件下，当水温达18 ℃以上时均产卵，持续至8月[1-3]。2012年8月22日，在洪湖市黄家口镇长河村稻-渔耦合养殖技术研究与示范洪湖示范基地，起捕的44尾泥鳅，雌鳅20尾，经解剖观察，雌鳅全部发育成熟，卵巢发育全部处于第Ⅳ和第Ⅴ期。2014年7月15日，在荆门市沙洋县毛李镇高兴村稻-渔耦合养殖技术研究与示范荆门示范基地解剖8尾雌鳅，有5尾卵巢发育处于第Ⅳ，3尾卵巢发育处于第Ⅴ期[3，11]。

目前国内泥鳅苗种人工催产繁殖时间多集中在4～6月（春季繁殖）[1-3，5]，x择秋季（8～9月）进行泥鳅稻田原位繁殖还鲜见报道。本研究在8月进行泥鳅稻田原位繁殖，所选择天气为连续的阴雨天，气温26～28 ℃，水温为24.2～27.0 ℃，整个催产和孵化过程中最高水温没有超过28 ℃。因此，在8月高温季节进行泥鳅稻田原位秋季繁殖时，要关注天气变化，同时注意做好防高温措施，如在产卵孵化箱上搭设遮阳网等。

参考文献：

[1] 胡廷尖，王雨辰，刘士力，等.泥鳅规模化人工繁殖与苗种培育技术[J].科学养鱼，2010（10）：6-7.

[2] 印 杰，雷晓中，李 燕.泥鳅的健康养殖技术讲座（5）泥鳅的健康养殖模式[J].渔业致富指南，2009（10）：63-65.

[3] 赵文翰.泥鳅人工催产与孵化[J].畜牧兽医科技信息，2003（1）：41.

[4] 胡廷尖，刘士力，王雨辰，等.水泥池培育泥鳅夏花的试验[J].水产养殖，2010（10）：10-12.

[5] 宋长太.泥鳅苗种稻田繁育技术[J].齐鲁渔业，2005（8）：39.

[6] 张从义，雷晓中，李金忠，等.泥鳅稻田原位繁殖技术研究[J].湖北农业科学，2015，54（8）：1948-1950.

[7] 李玉芳.泥鳅稻田养殖技术[J].农技服务，2011，28（5）：681.

[8] 王立屏，赵兴德.北方地区鱼、泥鳅稻田立体养殖模式研究[J]. 吉林师范大学学报（自然科学版），1996（2）：25-27.

[9] 易 亮.水稻本田生态环境下泥鳅人工养殖技术[J].中国水产，2005（12）：30-31.

摘 要 职业资格制度是目前国际上通行的一种专业技术管理制度。然而由于政府指导、政策支持与行业参与目前均不够到位，导致在双证书教育方面还有许多问题和工作需要探索和完成。本研究通过按摩课程结合职业资格证书制度的教学改革这一个案的研究，探讨高等教育人才培养与社会需求之间如何有效对接。通过研究发现，高校开展职业技能教育存在着自身的战略定位认识不足、人才培养模式和教学方式不合理等问题。建议各高校以社会和市场需求为基础，采用现代化教学方式，从理论学习、实践能力培养以及达到职业资格证书所需能力三个方面进行建设。

关键词 按摩课程 职业资格 教学改革 人才培养 社会需求

一、研究基础

（一）研究背景

职业资格制度出现于18世纪的欧美发达国家，并发展为目前国际上通行的专业技术管理制度。随着政治、经济和科技水平的快速提高，我国也初步确立了职业资格证书与学历证书教育并重的“双证书”制度[1]，然而其尚不健全，且未达到与高等教育课程体系的完整结合，因而仍然需要政府的精确指导、政策的有力支持与行业的有效参与。

（二）研究目的与意义

自上世纪80年代起，我国高等教育规模的急速扩大，使我国年新增就业岗位数量远远滞后于年新增毕业生人数，恶化了大学生的就业状况。本研究通过按摩课程结合职业资格证书制度的教学改革这一个案的研究，探讨高等教育人才培养与社会需求之间如何有效对接，有助于我们进一步认识影响高校人才培养对接劳动力市场的主要因素，从劳动力市场发展的角度充实高等教育的外部关系规律理论[2]。

（三）研究方法与基本框架

1.研究方法

（1）文献研究法

通过查阅职业资格证书与教学课程改革相关文献，达到教学课程改革与职业技能教育之间的结合。

（2）个案研究法

通过对天津体育学院按摩课程与按摩职业资格证书结合的个案研究，了课程改革与职业技能教育结合的特点，寻求课程与职业教育融合的普遍规律。

（3）观察法

通过对天津体育学院按摩课程改革过程的观察，发现该个案对学生职业资格技能提高的影响，进而推广至各个领域及学科的课程改革方式。

2.基本框架

本课题围绕着“如何实现高效人才培养与社会需求的有效对接”这一主题，以论文作者所在学校的人才培养改革为案例，探讨高校引入职业技能教育是否可以成为人才培养与市场需求的有效对接途径，并系统研究毕业生的职业资格证书取得与课程教学体系改革的有机融合。

二、研究结果与分析

（一）天津市高等院校人才培养与社会需求水平对接的现状分析

据统计，2011/2012学年，天津各高校应届毕业生共有223179人，比去年增长6485人[3]，使本已经凸显的社会就业压力进一步增加。同时，随着社会对人才需求的变化，各用人单位将毕业证和职业资格证两者并重[4]，这导致高校毕业生到技工学校“回炉”的现象的出现。职业技能培训组织的发展壮大，为高校职业技能教育提供了充分的理论依据以及实践经验，使其具有较为实际的可行性。

（二）高校人才培养与社会需求对接的个案研究——按摩课程结合职业资格证书

1.受调查个体进行教学改革前的基本情况

天津体育学院设有运动人体科学本科专业和运动康复与健康本科专业，其开设的主要课程是针对运动训练所需的运动按摩课程，并不侧重于治疗和保健按摩，使该校毕业生在劳动力市场上与中医学专业和针灸推拿专业的毕业生竞争时失去优势。这样既拖延了就业时间，还错过了良好的就业机会。

2.天津体育学院教学改革的具体措施

为了提高毕业生的职业技能操作水平，增强毕业生就业能力，该校对按摩课程进行以下改革：

（1）在日常教学的过程中，向学生渗透关于治疗按摩以及保健按摩的理念及知识，帮助其树立就业目标，为进行针对性发展指明方向。

（2）吸收社会上按摩技能培训机构的教学理念和方式，与按摩培训机构及劳动局进行合作，共同构建职业按摩师人才培养和课程教学体系。

（3）加大技能操作课程在按摩课程所占比重，扩大实际操作能力在考试项目和最终评分的比重，增强其实际操作意识。

（4）主动与天津市各大医院开展交流与合作，扩大学校的实习基地，构建社会实践平台，使学生初步对就业情况有所了解，有助于学生早日完成与社会接轨。

3.天津体育学院教学改革的成果与影响

经过一段时间的教学，该校毕业生在职业技能操作水平上有了显著提高，表现为：学生的职业化水平提高；大量学生取得了高级按摩师资格，得到了用人单位的认可。这不仅提高了学校的就业率，还缩短了毕业与就业之间的过渡期，同时拓宽了学生的就业方向。

（三）职业技能教育在高校本科教育体系改革中与课程融合的研究与分析

职业技能教育的实际操作比重大于理论教学，具有明显的实践性质。一方面，职业技能教育补充其实践部分的不足，教授学生必要的技能操作知识；另一方面，职业技能教育与职业资格认证具有高度的关联性，使学生能迅速获取市场认可的职业资格能力，增强了就业竞争力。

三、研究结论与建议

（一）结论

1.高等院校开展学生职业技能教育存在的问题

（1）目前一些高校在缺乏必备自身资源和必要科学理论指导的情况下，盲目扩大教学规模，造成人才培养的总量远超过社会所能接纳的需求量。

（2）目前高校的人才培养模式缺乏创新精神和意识，难以满足日益提高的社会要求。

（3）目前一些高校的教师仅仅拥有较丰富的理论知识，但却缺乏实践经验，忽视了实践能力教学。

（4）许多高校学生缺少对于就业的规划，造成了高校生与市场之间的隔阂。

2.影响高等院校人才培养与劳动力市场对接的主要因素

（1）高等院校自身的现有资源以及相关理论指导。高校教学改革必须依托自身资源，结合科学理论，从而达到人才培养与社会需求的完整衔接。

（2）高等院校的人才培养模式与教学组织方式。只有构建科学合理的人才培养模式及组织教学活动，才能培养出符合市场与社会所需的合格人才。

（3）学生对于学习生活和就业前景的认知程度。一些高校生往往忽视社会实际情况，使其与社会发展之间的差距进一步扩大。树立正确的学习观念和就业意识，对于当代的大学生来说，是十分必要的。

（4）劳动力市场的饱和程度。当人才的供给出现饱和甚至过剩时，人才竞争的现象会愈演愈烈，人才的浪费现象会更加严重。只有成为具有市场所需技能的人才，才能获得各用人单位的青睐。

（二）建议

1.高等院校人才培养与社会需求对接的路径

结合当前社会需求，充分利用自身资源，制定与职业资格认证考试纲领紧密结合的教学计划，提高教师的实践能力教学水平，培养学生学习观念、就业意识以及职业道德。

2.完善高等院校人才培养与社会对接的具体措施

（1）树立学生对于就业与职业资格能力关系的正确认识，培养学生实践意识，使学生对于人力资源市场和社会状况具有认知能力。

（2）根据职业资格认证考试大纲的相关要求，制定着重提高学生职业技能水平的教学计划，编写与职业资格认证内容有关的教程和教材。

（3）为了提高教师的实践教学能力水平，学校应积极开展教学研究，提高教研组关于实践能力教学的进修工作。

（4）主动与职业资格培训机构以及实习单位进行交流与合作，共同完成教学体系和课程教材的改革，给学生提供一个锻炼实践能力和提高操作水平的平台。

参考文献：

[1] 虞思旦，孙晓鲲，李娟娟.国内外职业资格证书教育纳入学历教育的现状分析[J].北京联合大学学报（自然科学版）.2003.4（12）：52-55.

[2] 黄湘倬，王德清，潘懋元.“教育内外部关系规律”理论的价值研究[J].湖南社会科学.2010（05）：181-183.

3月-2016年7月155例剖宫产产后出血倾向患者。将所有孕妇根据止血手术实施的不同分为子宫背带式缝合组（缝合组87例）、宫腔球囊填塞组（填塞组40例）、联合组（28例）三组。对比三组患者的术中出血量、24 h总出血量、子宫切除率、产后出血高危因素的构成比，进行疗效分析。结果：填塞组与缝合组术中出血量比较差异无统计学意义（P>0.05），但24 h出血量填塞组增多，比较差异有统计学意义（P0.05）。结论：子宫背带式缝合、宫腔球囊填塞以及子宫背带式缝合联合宫腔球囊填塞方法均有不错的止血效果；对于出血量大的难治性产后出血，子宫背带式缝合联合宫腔球囊填塞未增加子宫切除率。产后出血的高危因素主要是胎盘因素、瘢痕子宫、多胎妊娠，临床应该对症选择合适的止血方法，积极干预，减少出血量及其所造成的并发症，保留子宫。

【关键词】 产后出血； 子宫背带式缝合； 宫腔球囊填塞

中图分类号 R714.461 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2016）29-0034-02

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.29.017

产后出血是产科常见的一种并发症，病情进展快。严重者需子宫切除，甚至危及产妇生命，目前仍然是孕产妇死亡的直接首要原因[1]。本文回顾性分析笔者所在医院2015年3月-2016年

7月，通过子宫背带式缝合、宫腔球囊填塞及两种方法联合治疗155例剖宫产产后出血倾向患者的临床资料，分析其临床疗效，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

回顾性分析2015年3月-2016年7月笔者所在医院收治的155例剖宫产有产后出血倾向的产妇临床资料，将所有孕妇根据止血手术实施的不同分为三组，子宫背带式缝合组87例，年龄21～45岁，孕周34+1～41+2周；宫腔球囊填塞组40例，年龄24～43岁，孕周28+6～41+3周；联合组28例，年龄24～40岁，孕周31+3～40+5周。三组产妇的年龄、孕周等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 手术方法

三组均是在常规使用缩宫素、欣母沛的基础上，采用手术方式的。子宫背带式缝合组（缝合组）：在子宫下缘切口右侧处，用1-0可吸收缝线贯透子宫全层，于上缘切口处出针；将缝线拉向子宫底部褥式缝合1针固定，折返至右侧子宫骶骨韧带上方，自右向左斜行进针，在对应左侧水平出针。继续左半部的缝合，最后缓慢拉紧缝线后打结。确认子宫颜色转为红润状态，流血渐止后行关腹缝合。宫腔球囊填塞组（填塞组）：从子宫切口放入Bakri球囊或爱婴球囊，球囊置于宫底，用卵圆钳钳夹注水端。经宫颈口送至阴道，助手于阴道口接导管，依次缝合子宫切口后，依据宫腔大小助手向球囊内注入生理盐水300～500 ml，将导管固定在产妇大腿上。联合组：剖宫产术中行子宫背带式缝合术，关腹后观察仍有持续性阴道流血，自阴道将Bakri球囊或爱婴球囊置入宫腔，注入生理盐水的同时对引流管中或宫颈口的出血量进行观察，若继续出血，可增加注水量，最高500 ml。

1.3 观察指标

对比三组产妇的术中出血量、24 h出血量、子宫切除率、产后出血高危因素的构成比。

1.4 统计学处理

采用SPSS 13.0统计学软件对研究数据进行分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，多组间比较采用秩和检验，P

2 结果

2.1 三组治疗的总体结果对比

缝合组87例，子宫切除2例，止血成功率97.7%，子宫切除率2.3%；填塞组40例，子宫切除3例，止血成功率92.5%，子宫切除率7.5%；联合组28例，子宫切除1例，止血成功率96.4%，子宫切除率3.6%，三组无孕产妇死亡，子宫切除率比较差异无统计学意义（P>0.05）。

2.2 三组手术指标对比

缝合组与填塞组术中出血量差异无统计学意义（P>0.05），但24 h出血量填塞组较缝合组多，比较差异有统计学意义（P

2.3 三组产后出血高危因素对比

产后出血高危因素有≥2次流产、胎盘因素、瘢痕子宫、多胎妊娠、巨大儿、子痫前期，缝合组含有2个以上高危因素者22例，占25.2%；填塞组含有2个以上高危因素者12例，占30.0%；联合组含有2个以上高危因素者13例，占46.4%

3 讨论

产后出血一直是困扰产科医生的难题，如何预防、减少产后出血量，减少出血对母儿所造成的并发症、保留子宫，是产科医生不断探讨的课题。产后出血的主要原因是宫缩乏力，占70%～90%，治疗除常规应用宫缩药物（缩宫素或前列腺素）的保守治疗外，还有子宫加压缝扎、宫腔填塞、盆腔血管结扎、介入栓塞、子宫切除等方法[2]。

如果，秋天不是窗前清脆的风铃

风铃不是摇曳过耳旁的情话

那么，我不要秋天。

如果，秋天不是屋顶飞舞的红叶

红叶不是点缀过心里的小诗

那么，我不要秋天。

如果，秋天不是恋人柔软的小手

小手不是抚摸过面庞的温情

那么，我不要秋天。

正如

秋雨清润过的土地

散发出的清香

恋人传情过的诗句

描绘出的情书。

正如

中秋过完了，秋雨淅沥地下了一场又一场。那叶儿终于服输了，任凭秋风玩弄。石榴也被吹得不好意思了，羞红了小脸。

鱼池里水竹的一两支老叶也一点点脱去了绿衣，由青变黄，慢慢枯了。这正是水竹最美的时候了。一大盆绿油油的水竹中忽然出现一两支黄色的，远看像绿叶簇拥着一两朵黄色小花，异常逼真。

我真想变成画家，画出秋天每一秒的行踪。

我真想变成诗人，靠在树下，看着一片片秋叶打着旋从眼前飘落，我吟出一首首秋天的小诗，让落叶把我的诗送给大地。

我真想变成作曲家，看着校园里一切一切的秋景，谱出一曲曲动听的旋律，代表秋天的私语，回荡在校园蔚蓝的天空中。

一、坚持让孩子读诗品诗

一年级如何对学生进行童诗教学呢？是单独拿出整节语文课对他们进行“填鸭式”灌输吗？这样学生会不会厌倦呢？还是将这些童诗作为每天的“甜品”，让他们尝一点就爱上这甜丝丝的味道？再三思量后，我根据学生的心理特征决定在每一次语文课上抽出五分钟的时间开展读诗、品诗活动。让学生感受诗歌、吟诵诗歌、热爱诗歌。学生很喜欢这样的教学安排。

在一次语文课的读诗、品诗环节中，当时正值秋高气爽，我给学生读了一首描写秋天的诗——

师：同学们，果园里果子熟了，稻谷露出了笑脸，落叶在清凉的秋风中舞蹈。丰收的秋天又到了。今天就让我们一起去感受一下诗歌当中秋天的美景吧。

师有感情地朗诵《秋天是秋姑娘的身影》：“悄悄地落到地上/瞧金黄的谷穗是她的发/通红的苹果是她的脸/弯弯的香蕉是她的眉/绿绿的豆子是她的眼/呵，秋天啊/感谢你的美丽”

生：哇，秋天真美，这首诗写得更美。再读一遍好吗？我想记住这美好的秋天。

于是我应学生的要求又读了一次，不少学生还在下面跟着我低声和着，完全沉浸在诗歌的世界之中，许多孩子在品读中纷纷有了创作诗的热情，陶醉在诗的美与想象中。

又比如，今年五月份，广州市开展了“传唱优秀童谣，做有道德的人”主题活动，本人积极向学生推荐优秀童谣，让学生利用课前五分钟进行诵读，引导学生读诗、品诗。但我认识到，这样的课外阅读缺乏指导性，学生容易蜻蜓点水、一读而过，没多大作用。于是，我在平时的教学活动里，不仅安排了由教师推荐的优美童诗，还让学生交流各自喜欢的童诗，通过引领，让学生从小学会选择课外阅读内容，接受优秀的儿童文学作品的熏陶。一段时间后，发现孩子们很喜欢和老师、同学一起读诗、品诗。

二、用好教材，让孩子尽情写诗

一年级的语文课本里有许多富有诗意的课文和孩子喜欢的儿童诗，这些内容是引导孩子走近儿童诗的桥梁。因此，本人在课堂上非常重视利用这些内容，引导孩子走进儿童诗的天地。

一年级上册有一首关于春夏秋冬的童诗《四季》。这首诗句式简单，充满童趣，学生一读就朗朗上口。我很好地利用了这个教学资源，指导学生仿写。请看《四季》这课的教学片段：

师：在你们眼中，美丽的四季是怎样的呢？你能用一个最具特点的事物、现象或活动来概括吗？

生1：美丽的柳枝是春姐姐的头发。

生2：冬天，我们在田野里堆雪人、打雪仗，多么快乐！

生3：在我眼里，荷花美丽的笑脸就是夏哥哥在和我们打招呼！

……

（还没等我表扬这些学生，一位性急的学生就站起来打断了我。）

生：我可以把他们说的话都连起来，这样的话就更美了（在同学们的期盼中，他清了清嗓子说了起来）。

柳枝真美丽/春姐姐的头发长又长/荷花在点头/是夏哥哥在对我们微笑。

师（惊讶、赞叹）：你真是太棒了。这就是一首诗！谢谢小诗人为我们带来了这么一首美妙的童诗。同学们，你们也想成为小诗人吗？

生（情绪激动）：想！

师：你可以像这位诗人一样自己创作，也可以抓住四季的特点，仿照今天这首诗创作。比如：你们都觉得到了冬天堆雪人、打雪仗是一件快乐的事。我们仿照书上的这首诗就可以创作了。雪娃娃真可爱，他对冬爷爷说：“我是冬天！”

生：这容易啊！我也会！黄叶飞飞，他对秋爷爷说：“我是秋天！”

师：你们真棒！同学们，开动脑筋，相信你们都能成为小诗人。

接下来，教师让学生以《四季歌》为题写一首诗。下面这首诗是一位学生的作品：

《四季》

柳枝随风摆/她对太阳公公说：/“我是春天。”

荷花点点头/她对大地说：/“我是夏天。”

树叶飘呀飘/她对人们说：/“我是秋天。”

梅花挺着腰/她骄傲地说：/“我是冬天。”

可以说，那一堂课是在学生的欢声笑语中度过的，学生写诗的热情也相当高。因为学生喜欢，他们在写诗时都能开动脑筋、发挥想象力，都写得很不错。

又比如，教《荷叶圆圆》这篇课文时，在课堂上创设这么一个教学环节，来发挥孩子的想象，进行儿童诗创作：

师：你们都很爱荷叶。其实在荷塘里还有很多顽皮的家伙也和荷叶成了好朋友。在它们的眼里，荷叶又变成了什么呢？它们又是怎么说、怎么做的呢？

（老师的话音刚落，就有学生举手想回答了，老师巡视了一会儿。屏幕显示荷叶，响起了动画音乐。）

师：你们有答案了吗？

生：小蝌蚪说：“荷叶是我的雨伞。”小蝌蚪躲在荷叶下，高兴地游来游去。

师：说得真好！特别是用了一个“躲”字。还有谁——

生：小鱼儿说：“荷叶是我的秋千。”小鱼儿在荷叶底下，欢快地荡起了秋千。

师：说得多像是美丽的童话故事啊！想象力真好。还有谁——

生：水虫说：“荷叶是我的游乐场。”水虫高兴地在荷叶上走来走去。

师：比喻真好，把荷叶比作了“游乐场”。还有谁——

生：荷花说：“荷叶是我的伙伴，我每天和她聊天﹑嬉戏。”

（学生们充分地发挥了自己的想象力，把荷叶比做棉被、土地、运动场、乐园、滑梯……）

师：同学们说得真好，你们再把这句话读一遍。（屏幕显示：荷叶圆圆的，绿绿的。）

生（齐声说）：荷叶圆圆的，绿绿的。

师：如此美丽的荷叶，希望你们永远记住它，也记住这篇课文。

为了保护学生写诗的热情，激发学生的写诗兴趣，我把学生们写的诗全发到班级公共邮箱，让家长前去欣赏，并经常向家长表扬孩子的诗写得不错。学生们被家长表扬开心极了，很有成就感。从此以后，他们爱上了写诗。每当我布置写话作业时，学生们总要问一句：“可以写诗吗？”看来，他们迈出的第一步成功了！

孩子从咿呀学语、蹒跚地迈出人生的第一步开始，他们就开始了模仿。迈出学写童诗的第一步也应该是仿写。童诗仿写让学生减少了习作起步阶段的畏惧感，从趣味当中着手，既能开启学生“异想天开”的想象力，又可以凭借童诗作品中的语言框架写话、写诗，让学生体验成功的喜悦，培养学生诗意语言的表达能力。

三、童言童语放胆写，让孩子在诗中轻舞漫步

为了让孩子充分发挥想象力，培养孩子对儿童诗的兴趣，本人还积极上儿童诗创作指导课，精心布置语文作业。比如在一节童诗写作课上，我让学生用诗来写自己的文具，孩子们能用上平时所背诵的童谣的形式进行想象和模仿，并且互相讨论，写出的小诗也像模像样。如孩子写的《小笔盒》：“小笔盒，小笔盒/五颜六色真好看/它的胃口可真大/铅笔、尺子、橡皮都能吞下/大家夸它大胃王”，很富有童趣。

又比如学完《雨点儿》这课后，我布置了一项作业：画一画你心目中的小雨点儿，画完后写上几句小诗。学生对这项作业非常感兴趣，交上来的作业不但画得好，也出现了不少富有诗意的句子：“小雨点像调皮的小朋友，在我的雨伞上玩滑滑梯。小雨点像音乐家，落在屋檐上玩架子鼓”；“雨点儿从空中落下来像钢琴曲。又像是舞蹈天使，它们越跳越快乐”；“小雨点儿像爱哭的娃娃，哭得满脸都是泪水”；“小雨点像珍珠一样美丽/小雨点像小鱼的眼睛/小雨点像花瓣”……

人教版实验教材一年级上册语文第二单元第2课《四季》是一首富有童趣的诗歌。文本通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述,表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法、排比的形式,语言亲切、生动,读来琅琅上口,能唤起学生对生活的感受。

二、设计理念

“课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程,课堂是每个独特的生命表现自己的场所”。诗歌教学是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,而应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解与体验,并有所感悟。

三、设计思路

本课教学主要是通过整体感知阅读体验,让学生联系自身的生活实际与感受,首先去体验作者所创设表现的四季特征。然后,以“一季”为点,以仿到创,提升原有文本的内涵,让学生真正体会诗歌的韵味与语言的美感。最后,以点为面,引导学生在再读诗歌的基础上,再度创造,再次超越文本。(其实,我的设计过程与思路就是从读到写、以仿到创,三次与文本碰撞,并提升、超越文本。①把诗歌改变成儿歌。②以“春”季为例,创作诗歌。③以全文为范,创作诗歌。)

四、教学流程

(一)让心灵接近美

当我把这首小诗念给学生听的时候,学生也跟着我念起来。我发现大部分学生早就会读、会背了。其实学生是十分喜欢这样的小诗的。我就用课件出示课文内容,并伴有配乐朗读录音。引导学生用自己喜欢的方式去读最喜欢的季节的段落,并把它读好。从抽读的情况看,学生已经内化了诗歌的内容,读起来声情并茂,有声有色。这样师生一起仿编儿歌就顺理成章了。我和学生一起把小诗改编成儿歌:草芽尖尖,我是春天。荷叶圆圆,我是夏天。谷穗弯弯,我是秋天。雪人大肚子一挺,我是冬天。边念儿歌,边做动作,学生也情不自禁地跟着我做起来。这时,学生是多么激动,多么兴奋。“雪人大肚子一挺”一句,学生也挺起了肚子,一摆一摆地,左右走动。学生的心灵已经接近了诗歌的内在美。诗歌的美与学生的心灵已经融合在一起了。

评析:朗读训练是语文教学的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段,又有助于增强语感,发展语言。课文的内化是学生学习书面语言的主要途径。因此,教学时,教师必须让学生用朗读直接去感受语言,积累语言。教师借助色彩鲜艳、富有动感的课件带学生进入课文情景,去体验并读好课文。这是语文教学的一大任务。语文教学不仅仅是教师教学生读好课文,更应有所超越,并有师生独特的见解。诗歌改编成儿歌可谓是对文本的一次碰撞,能产生文学的火花。

(二)让心灵去寻找美

我随机根据学生的朗读表演,出示课文第一段让学生重点理解与体会,并根据学生对诗歌的理解与感悟,对大自然的观察与思考,出示有关春天的图片(图片有禾苗、田野、大地、花朵、小鸟、风筝、青蛙、河水、蝴蝶……)。我让学生仔细观察图画,说说发现了什么?我随意根据一幅图片编出了一首小诗:

禾苗青青,

他对大地说:

“我就是春天”。

这下子学生更来劲了,纷纷举手。

生:小草摇摇,

他对风儿说:

“我就是春天。”

生:蝴蝶飞飞,

他对花朵说:

“我就是春天。”

生:青蛙哇哇,

他对田野说:

“我就是春天。”

……

评析:从学生所编的这些诗句来看,学生对语言的感悟能力和积累欲望是比较强的。学生能模仿创作出这样的诗句,说明其已经寻找到了诗歌本身的美,体会到了诗歌本身的韵味。学生通过对文本的阅读、理解与感受,提升了文本所蕴含的内容,并达到了一定的高度。学生的潜力是不可估量的。

(三)让心灵去创作美

我让学生展示自己收集的与四季有关的生词卡与图片,让学生把生词卡上的词教给大家,把图片在展示台上展示出来。我提问:“你能根据自己的词卡或图片,像刚才一样用诗歌的形式说出来吗?”于是学生以课文为示范,你一言我一语,一首首生动有趣的诗歌诞生了。

生:花儿朵朵,

他对蜜蜂说:

“我就是春天。”

知了知了,

他对大树说:

“我就是夏天。”

玉米黄黄,

他对农民说:

“我就是秋天。”

北风呼呼,

他淘气地说:

“我就是冬天。”

生:风筝翩翩,

他对白云说:

“我就是春天。”

西瓜甜甜,

他挺着大肚子说:

“我就是夏天。”

秋风飘飘,

她跳着舞说:

“我就是秋天。”

灯笼高高挂,

他高兴地说:

“我就是冬天。”

……

这样的诗歌还有很多很多。

评析:培养学生时时处处有语文,有学语文的意识,引导学生将获取知识、运用知识的触角向课外延伸,向生活延伸。教学中创设了生活中识字,认识事物。小作者在编诗歌的情境中,不但产生了新奇感,而且运用了所学知识,在品味诗境、体验诗感的基础上,充分张扬了自己的个性,用自己的语言表达了自己的感受,激活了作为“主角”的表现力和创造力。

五、课后反思

阅读是语文课程中重要的学习内容。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文内容，知道四季的特征，感受四季的美，激发对大自然的喜爱之情。

【教学过程】

一、激趣导入

1、 师：上节课我们读了《四季》这首诗歌，知道了一年有四个季节，它们是──(春、夏、秋、冬) (课件出示四幅课文插图，看图)：

师：草芽和小鸟是(春天)。

荷叶和青蛙是(夏天)。

谷穗是(秋天)。

雪人是( 冬天 )。〈括号中答案由学生说出〉

2、师：这节课老师要带你们到大自然中找找春、夏、秋、冬，你们想去吗? (生：想去!)

师：但是可没那么容易，要先来闯关，敢不敢?(生：敢!)

评：学生都有好胜的心理，以过关的游戏形式来复习旧知导入新课。能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。学生的学习兴趣和热情很快就被调动起来了。

二、朗读理解课文

〖第一关认读生字：〈课件出示生字〉

师：上节课我们在课文里认识了好多的生娃娃，谁能把这些生字娃娃的名字全叫对，我就带他去。〈指名读。〉

师：你们能全读对吗?〈齐读〉。

〖第二关读课文：〈课件出示四节诗〉

1、 师：谁能把课文读正确。

师：我们听听他们是不是把每个字音都读对了。 (读后请学生评价，主要针对字音方面。并请读错字的学生再读一次，读正确。)

师：这四位同学经过努力都能够把课文读正确了，你们能做到吗?

(齐读课文。)

2、师：听你们读得那么津津有味，老师也想读，我们合作好吗?我读半句，我停下来你们马上接上来，好吗?(好)(师生合作读课文)：

草芽(尖尖)，他(对小鸟)说：(我是春天。)

荷叶(圆圆)，他(对青蛙)说：(我是夏天。)

谷穗(弯弯)，他(鞠着躬)说：(我是秋天。)

雪人(大肚子一挺)，他(顽皮地)说：(我就是冬天。)

(括号中的话由学生读)

师：读了这四节诗，你有没有发现他们的共同点? (点击课件红色显示相同部分)

生1：都是尖尖、圆圆，这样两个字一样的。

生2：都有他对谁说。

生3：都有我是什么天。

师：你们真有火眼金睛，能发现这么多一样的地方。

师总结：这四节诗都写了：(什么)(怎么样)，他(怎么样地)说：我是(什么)。

评：通过师生合作读课文，学生很快能发现四节诗这间的共同点，这为后面背诵课文作了铺垫。

〖第三关背课文：

师：你能不看书，看着课件上的图和这个句式把课文背下来吗?

自由准备──指名背──齐背

背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积累语感经验。设计的这一背诵环节，不仅是想让学生积累语言，更主要是想让学生更好地把握这首诗的基本框架为后面创编诗歌作好铺垫。通过背诵诗歌，规范的书面语言反复进入学生的口语。这会自然地同化、改造学生的语言。在不知不觉中帮助学生重构语言形式。

〖第四关感情朗读课文：

师：课文你们会背了，老师总觉得你们读书的声音少了点什么?你们知道少了些什么吗?

生：我们读书还不够好听。

师：对呀，你们读书时少了点表情，少了点动作，少了点用心读书的味道。所以就没那么好听了。

师：这样吧，选自己喜欢的一节读一读，可以给它配上动作。看谁能读得让大家都听得哈哈笑。

自由准备，可以一个人，也可以和别人一起。 ──指名表演：

1、师：春天那么美，谁来表演读春天的诗? 〈生上台表演〉

师：我看到你给他鼓掌了，为什么?

生：他读得很好听。

师：我们光说好听还不行，要说出哪里好听。

生：他尖尖读得很轻，很好听。

师：你呢，你给他打几分?

生：9分。

师：为什么，那一分扣在哪里呢?

生：他没有动作。

师：你能给他加上动作吗? 〈生表演〉

师：怎么样?(全班鼓掌)我们学着他的样子一起来读一读。

评：表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。

2、师：谁来表演读夏天的诗?〈指名上台读〉

师：谁来给他打打分数。

生：他没有动作也没有表情，打8分。

师：谁能打10分。 〈再指名读〉

师：你们有没有发现，他哪里读得特别好?

生：他夏天的夏读得特别重。

师：是呀，读得多好呀，你们能跟他读得一样吗?

生：能!〈齐读〉

评：这种给朗读者打分的朗读评价方式，学生较易掌握而且也比较喜欢参与，这使学生能很好地去倾听别人，提高自己。

3、秋天是丰收的季节，谁来读读秋天的诗。 (指名读)

师：你有什么问题吗?

生：他没有把鞠着躬表演出来。

师：你能表演吗? 〈生表演〉

师：他表演得怎么样?

生：好。

师：你们有什么想问这根谷穗的吗?〈师指着台上的学生〉

生：你为什么要鞠躬呀?

师：是呀，你为什么要鞠躬呀，小谷穗?

生：到了秋天，我身上长出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。

师：噢，原来是这么回事呀，你们明白了吗?

生：明白了。

师：我们来齐读这一节。

评：这里通角色扮演的形式让学生和学生之间展开对话，不仅有助于更好地理解课文内容，而且给了学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。

4、 师：冬天调皮的雪人娃娃要来和我们做朋友了，谁来读读冬天的诗? (指名读)

师：你给他打几分?

生：9分，因为他读得不够顽皮。

师：你能读得顽皮吗?

生：不能。

师：我们班谁最顽皮?

生：杨青山

师：杨青山，你能来读读吗?〈该生不肯上来〉

师：看来他有点难为情了，他以后不想再顽皮了。

师：我来读读这节怎么样?

生：好! 〈师表演读〉

评：教师以商量的语气与学生交谈，师生关系是平等的，但又没失去首席的作用。

师：我读得怎么样，你们给我打几分?

生：10分(生齐答)

师：分数这么高呀，我真高兴，我哪里读得好呀，你们能跟我说说吗?

生：你大肚子一挺读得好，而且动作也做出来了。

生：你读得很顽皮。

师：噢，那你们学着我的样子读读好吗?

生：好!(生齐读)

评教师的范读也很重要，具有很强的感染作用，更有利于把学生带入情境。

三、感受四季美，创编四季诗

1、师：刚才你们过了四关，表现得很不错，老师决定带你们去大自然中去找春夏秋冬，带上你的照相机，带上你的录音机，(师用手比划眼睛和耳朵)我们出发了!

课件播放四季风景画面及配好的音乐，师结合画面配朗诵：

春天到了，你们看，花儿红了，草儿绿了，柳树发芽了，蝴蝶也飞舞着赶来参加这春天的聚会，你们听小鸟叽叽喳喳地叫着，春天的音乐多美呀!

转眼夏天到了，太阳为辣辣地照射着大地，蝉儿唱起了歌，知了，知了，小朋友们热得受不了，一起到海边欢快地游泳!夏天过去，秋天到了，你们看空中飞舞的是黄色的小鸟还是红色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鸟，是红叶舞，黄叶飘，像秋姑娘发来的电报，告诉我们秋天已经来到!

秋天过去，冬天来了，北风呼呼地吹着，白色的雪花在空中飞舞，小朋友们围上围巾，戴上帽子，到雪地时愉快地划雪。

2、师：你们看了春夏秋冬的景色，你有什么想说的吗?

生：四季的景色真美呀!

师：是呀，真的很美。

生：我想去那里过冬天，可以划雪。

师：我们南方很少下雪，要到北方去才能看到这么大的雪。

生：我要感谢这些美丽的景色。

师：说得真好。是这些美丽的景色才使我们的生活变得更美好。你真是个有心人。

评：采用了现代化手段，使教师的朗读、画面的展示、音乐的渲染合为一体，创设了极佳的情境。让学生不仅知道了四季的特征，也产生了表达情感的欲望。

3、师：你们知道老师想干什么吗?

生：你想唱歌。

师：不是，老师想学着课文中作者的样子当当诗人，来写写这四季的景色，你们觉得怎么样?你们猜是老师写的好，还是课文中的作者写的好?

生：你写得好。

生2：作者写得好。

师：那么多人相信我，我很高兴，但我还需要你们的帮助，你们能帮我吗?(能)等会儿我写不出来的时候，你们就帮我接上，好吗?(好)

师：桃花(红红)，他对(燕子)说：我是(春天)。〈括号处由学生补充。〉

师：经过我们一起努力，我们写出的诗一点儿也不比书上的差。

师：刚才我写了春天的诗，你们能去写写夏秋冬的诗吗?

(课件出示刚才的四季景色，让学生看图编诗。)

师：谁已经编好了。把你的诗读出来。

生1：知了吱吱，他对大树说，我是夏天。

生2：太阳热热，他对大地说，我是夏天。

生3：树叶黄黄，他对小朋友说，我是秋天。

生4：树叶飘飘，他对谷穗说，我是秋天。

生5：雪花飘飘，他对北风说，我就是冬天。

生6：北风呼呼，他唱着歌说，我就是冬天。

师：今天我们班出了好多小诗人，你们真棒!

评：教师的欣赏与鼓励，可以生成学生学习的动力，从而树立了他们的自信心。)

评：正因为有了前面语言的积累，情感的体验，才有了这些精彩的创新和运用!

评：这里创设了一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产主了新奇感，而且运用了所学语言。

四、唱四季歌，绘四季景

1、 师：老师觉得你们的诗写得太好了，我想唱歌，你们想听吗?

〈课件播放音乐〉师把课文改成歌，也可把学生编的诗改成歌唱给学生听，生跟着唱。

3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱

草 芽 尖 尖，他对小鸟 说， 我 是 春 天，我是 春 天。

谷 穗 弯 弯，他鞠着躬 说， 我 是 秋 天，我是 秋 天。

3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱

荷 叶 圆 圆，他对青蛙 说， 我 是 夏 天 我是 夏 天。

雪 人 大肚子 一 挺， 他顽皮 地 说，我就是冬 天。

(师生同唱四季歌!)

评：多样的形式，让学生一直沉浸在欢乐之中。

2、师：这节课我们读了四季诗，看了四季景，编了四季诗，还唱了四季歌，你们过得愉快吗?(愉快)是呀!四季多美呀，其实我们的生活就是由这四季组成的，我们的生活多美呀!回家画画四季的景色，画画我们美好的生活。画好后贴到我们的画栏里，(好)好吗?下课

【教后反思】

这节课教学效果不错，如果说有什么奥秘的话，我想那就是我让学生大感受到了学习的快乐，让学生快乐地学习，具体表现如下：

1、快乐来源于兴趣：

兴趣是最好的老师，小学儿童有意注意时间很短，无意注意占优势。兴趣可以把学生的无意注意转为有意注意，让学生变要我学为我要学。我是这样激发学生的兴趣的：

利用多样的形式，如过关、表演读、当评委打分、到大自然中去找春夏秋冬、当小诗人、把课文改歌唱等形式，不断给学生新的刺激，让学生快乐地学习。

利用生动、激励的语言，如一开始我就对学生说：今老师要带你们到大自然中找找春夏秋冬，你们想去吗?这让学生情绪高涨。我又说：但是可没那么容易，要先过关，你们敢吗?学生都有股不服输的劲头，一个个高声喊到：敢!这样就创设了一种很好的学习氛围，让学生很快进入到学习情境中去。再如当学生顺利过关时，我对学生说：刚才你们表现得很不错，老师决定带你们到大自然中去找春夏秋冬，带上你的照相机，带上你的录音机，我们出发了!我这里是想提醒学生注意认真看，仔细听，孩子一听到我的话，马上做好准备，孩子喜欢听这样儿童化的语言。

2、快乐来源于美：

新课标提出了新的三维目标，其中一点就是培养学生良好的情感、态度、价值观。这一课时的目标其中一点就是要让学生了解四季的特征，培养学生感受美的能力。如果教师光告诉学生什么季节有什么是这样是远远不够的，必须让学生真的去看，去听，去感受，而在现实生活中是很难把四季的景色放在同一个时空的，于是我借助了多媒体这种现代化的教学手段，创没逼真的情景，再配上教师美的朗诵，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，从而让学生体验到快乐激发学生的表现欲望，所以后面有学生能说出我要感谢这些美丽的景色这么有深度的话，这都是因为有了美的体验，才有美的创造!

3、快乐来源于成功：

这节课学生自已当小诗人创编出了美妙的诗歌，这让学生体验到成功的快乐，其实这些成功是因为有了前面语言的积累。学语文的目的就是为了用语文，这节课，我很重视学生语言的积累和运用。如让学生用不同形式反复去读诗歌，让学生去发现四季诗的共同点，又上学生去背诗歌，这样，不仅积累了语言，培养了语感而且规范的书面语言反复进入学生的口语。这会自然地同化、改造学生的语言。在不知不觉中帮助学生重构语言形式。正是因为有了这些积累，后面学生才能自己创编出这么多优秀的诗歌。

我的邻居嫒嫒，是个盲童。在人们通常的意识中，盲人是无法感受大自然这个五彩缤纷的世界。然而，一次偶然的巧遇，是我的认识发生了翻天覆地的变化。

那是秋天一个晴朗的日子，天高气爽，一望无际的天上飘着朵朵白云。我伫立在阳台上眺望着小区里的花圃，只见花圃中的花儿争奇斗妍、芬芳扑鼻；金黄色的果实让人垂言欲滴。开了，枫叶红了，累累的硕果挂满了枝头，红的、黄的、绿的，像是一块巨大的炉色地毯上镶嵌着各种名贵的宝石。眼前的景色仿佛是大自然向人类展示着秋天的绚丽画卷，这种情景使人感叹，又让人留连忘返。我久立四望，心里地印着一首赞美秋天的小诗。

突然，我发现有个白色的人影在茂密的花丛中穿梭着，仔细一瞧，原来是嫒嫒！我目不转睛地盯着她，生怕她从我的视野中逃走。

嫒嫒走着走着，不知怎么停了下来，慢慢地伸出一双小手，十个手指微微地弯曲，龙城两个半球形，缓缓的罩向一朵非常好看的。我几乎要喊出声来——难道嫒嫒要去采摘？

嫒嫒的两只手悄然合拢，想实招住了什么。我急了，一阵风似的冲下楼梯，奔向花圃。